术语表

学生被期望学习并能够在不同学科之间进行交流的通用正式语言. 它是课堂教学、书本、考试和作业中使用的语言. 它经常与“会话”或“社交”语言形成对比.

正确阅读单词的能力.

包含高级解码概念(如元音组)的指令, vowel-r, 辅音，并开始阅读包含前缀的多音节单词, 根, 和后缀. 高级语音教学通常从二年级开始.

添加到一个词的开头或结尾的语素(一个词的有意义的部分)，以形成一个具有不同含义的不同单词. 例如，“un”被添加到 种类 形成 不友善的. 这个词 不尊敬的 有两个词缀——一个前缀(dis-)和一个后缀(-ful).

连音:连篇文章中单词开头辅音的重复. 例如:快乐的河马哈利和亨丽埃塔一起玩呼啦圈.

字母和字母组合代表口语音素(声音)的概念.

一种语音教学方法，从已知的单词到基于类比的未知单词的发音. 不像合成拼读法，在合成拼读法中，与特定字母或字母组合相关的音素单独发音，然后一次一个地混合在一起, 分析拼读法包括在已知单词的基础上解码单词. 例如:读出单词 老鼠，基于已知单词中使用的字母，如 运行 和 猫.

词义相反的词与另一个词词义相反的词. 例如: 快乐/sad or 干/湿.

发音:在讲话中形成清晰而清晰的声音.

筛选评价: 给予教学前告知教师在哪里(1)开始教学核心教学, (2)差异化教学, (3)标记有阅读困难风险和/或需要干预支持的学生.

诊断性评价: 在任何时候都可以进行，旨在更准确、更详细地了解孩子的知识和技能，以便更精确地计划教学.

进度监控: 在整个教学过程中经常进行，以确定学生是否取得了足够的进步，并确定教学是否需要调整. 

形成性评价: 一个有意进行的过程，而不是一个单一的测试. 在教学过程中使用，提供所需的信息，以便在教学过程中有效地指导和定向教学.

临时评估: 通常用于确定学生是否对内容标准的熟练程度. 教师可以在课堂上选择中期评估，以满足几个教学目的, 或在充分的教与学之后进行管理.

总结性评价: 每年年底进行管理，旨在为各州提供系统级信息, 区, 还有学校的决策.

任何物品, 一件设备, 软件程序, 或者是用来增加的产品, 维护, 或者提高残疾人的能力.

即时正确解码印刷文字的能力. 自动性是通过大量的阅读练习培养起来的.

知识:某人在某一特定话题上的信息量或知识量. 背景知识有助于学习者与新信息建立联系，理解新概念.

一种可以单独作为一个完整单词的意义单位(例如).g.(朋友，鸟). 它也被称为自由语素或词根. 可以通过添加前缀或后缀或同时更改前缀或后缀来创建新词. 例如: 视图, 预览, 查看器. Or 迁移 和 移民.

一种以学校为基础的课程，用两种语言提供内容教学. 双语教育项目的时间长短和每种语言的使用数量各不相同.

把声音的单位(音节、起音和韵脚、音素)组合成一个词.

对学生思维能力进行分类的等级体系, 从最基本的到最复杂的:记忆, 理解, 应用, 分析, 评估, 和创建.

印刷概念的组成部分, 书籍各部分的知识包括识别封面和封底的能力, title, 作者, 插画家, 脊柱, 标题页.

一种将单词分解成易于处理的部分的解码策略. 例如: yes-ter-day. 分块也指将句子分成更小的短语的过程，这些短语可能会自然地出现停顿. 例如:当暴风雨过后太阳出现的时候, /新下的雪/像钻石一样闪闪发光.

对形式的批判性分析, 工艺, 语言, 和文本的含义来决定它在说什么, 怎么说?, 为了理解作者最深层的意图和文本的信息，这意味着什么.

短元音后面跟着一个或多个辅音的短元音. 这种模式被称为CVC模式(辅音-元音-辅音), 虽然闭音节并不总是以辅音开头. 例如: at, in, 拖把, 有趣的, 甲板, 双胞胎, 刮伤.

通过提供新的内容和信息来支持教师实施新的课堂实践的专业发展过程, 建模相关教学策略, 并在教师掌握新方法时提供持续的反馈.

不同语言中具有相似意思、拼写和发音的单词. 虽然英语可能与汉语这样的语言几乎没有同源词, 30-40%的英语单词在西班牙语中有一个相关的单词. 例如: “/家庭, alfabeto /字母, poema /诗.

由一个独立分句和一个由从属连词连接的从属分句组成的句子. 当我听到狗叫时，我跳了起来.

两个由连词连接的完整句子. 我听到狗叫，就出去看看发生了什么事.

从听到的东西(口语理解)或从印刷品(阅读理解)中理解意义. 理解包括理解直接表达或暗示的内容以及解释所看到的内容, 读, 或者通过自己的知识和经验来倾听.

对所读文本理解的意识. 理解监控是读者元认知的一部分——“关于思考的思考”——知道什么是清晰的，什么是混乱的，并有能力运用认知技能来理解一篇文章.

加强阅读理解中认知技能的教学技巧, 包括总结, 预测, 并根据上下文推断词义.

孩子对印刷文字的理解是有意义的, 阅读和写作是获取信息的方式. 它是对印刷如何工作的一种认识，可以分为四个主要部分:, 文本的概念(字母), 单词, 和句子), 方向性(世界杯买球平台用英语从上到下，从左到右阅读), 机械(停顿用逗号，句号用句号).

在句子、短语和段落中连在一起的单词. 一组相互关联的句子.

两个或两个以上连续的辅音，但仍保持各自的发音. 例如:' bl ' in 黑色的，“cr”in 脆， ' spr ' in 春天， ' st ' in 快和' nd ' in 土地.

两个连续的辅音，代表一个音素或声音. 例如:/ch/、/sh/、/th/.

培养读、写和理解核心内容领域信息的能力. 教师使用主题文本, 重点是使用全面支持阅读理解的教学策略, 比如自我监控, 总结, 回答与文本相关的问题. (参见学科素养)

词外的信息来源，读者可以利用这些信息来预测未知词的身份和含义. 上下文线索可以从包含单词的直接句子中提取, 从已经读过的文本中, 摘自附文的图片, 或者从定义, 重述, 例子, 或者文本中的描述.

一种可以保持几秒钟而不失真的声音. 例如:/f/、/m/、/s/.

每天全课堂教学，所有学生接受明确和系统的循证核心阅读课程. 它有时被称为通用指令.

以先前学过的概念为基础的教学.

与特定阅读技能相关的标准参考评估，用于筛选和基准测试. A type of progress monitoring conducted on a regular basis to assess student performance throughout an entire year’s curriculum; 老师s 可以 use CBM to evaluate 不 only student progress, 还有他们教学方法的有效性.

在课文中，很大比例的单词包含了已经教过的音-符号关系. 可解码的文本提供了应用解码技能的练习，并建立了对已知模式和单词的流畅性.

包含以前教过的音素的单词.

利用你对音-符号(字母)对应关系的知识，将一个单词从印刷体翻译成口语的能力. 它是通过发音来破译一个新单词的行为.

可用于测量各种阅读、语言或认知技能的测试. 尽管一旦筛选测试表明孩子的阅读能力落后，他们就可以给予帮助, 通常只有当孩子在学习阅读方面得到额外的帮助后没有取得足够的进步时，才会给予这种奖励. 他们的目的是提供一个更精确和详细的画面，一个孩子的知识和技能的全部范围，使教学可以更精确地计划.

由规则支配的语言系统，它构成一种语言，并突出其使用者的变化. 例如, 英语是公认的一种语言, 但是英语有多种方言，比如美国南部方言.S.非裔美国人的方言，或爱尔兰英语.

这是一种生动、互动的朗读技巧，旨在提高阅读理解能力. 在故事阅读过程中, 大人会问开放式的问题, 添加信息(例如, 关于背景或一个新词汇), 并提示孩子们将他们已经知道的和他们正在学习的关于课文的内容联系起来.

基本早期读写能力动态指标(DIBELS)是一套旨在衡量小学生阅读流畅性和早期读写能力的评估方法.

匹配教学以满足给定教室中学习者的不同需求, 以确保所有的孩子都达到年级水平的期望. 指令可能基于核心(第1层)指令.

两个字母的组合代表一个音. 例如:/ sh /, / ch /, / /, / ph /, / ea /, / ck /.

同一个音节中两个相邻元音的组合，有时被称为“滑元音”.这个音以一个元音开头，然后移动到另一个元音. 英语中最常见的两个双元音是字母组合“oy”或“oi” 男孩 or 硬币，以及' ow '或' ou '，如in 云 or 牛.

计划教学，预教新的, 重要的, 以及疑难单词，以确保学生在阅读中接触到的单词的数量和质量. 直接的词汇指导有助于阅读理解.

印刷概念的组成部分, 方向性包括关于如何阅读英语书籍或课文的知识, 包括:从上到下阅读, 从左到右阅读, 确定第一个词和最后一个词, 跟踪, 然后返回扫描.

专门的文本和在学科中使用读写能力的方法. 历史学家, 数学家, 文学评论家, 科学家们阅读和写作的方式不同，因为他们创造不同种类的知识，依赖不同种类的证据. 学科素养指的是世界杯买球平台应该教授专门的阅读方式的想法, 理解, 以及每个学科中使用的思维, 比如科学, 历史, 或文学.

影响写作能力的学习障碍. 它可以表现为拼写困难, 字迹不佳，难以把想法写在纸上.

一种影响阅读的基于语言的学习障碍. 患有阅读障碍的儿童通常语音技能较差, 导致解码困难, 阅读流畅性, 和拼写. 阅读障碍也会影响阅读理解和写作.

写作和准备报告的一部分，以提高清晰度为中心, 组织, 简洁, 以及与任务相关的表达正确性, 目的, 和观众. 与复习相比，复习是一种规模较小的活动，通常与文本的表面方面有关. 另请参阅 修改 和 重写.

在音位意识和编码教学中使用的工具. 为目标单词中的每个音提供一个方框. 例如，这个词 蝙蝠 会有三个对应的方框吗. 孩子们先听一个单词的发音，然后把一个代币或硬币放进一个盒子里，把单词中的每个音或音素分开. 埃尔科宁箱有时被称为音箱.

正在学习另一门语言的学生，通常是英语. 这个术语基于一种基于优势的哲学, 可以用来代替像英语学习者这样的术语, 英语学习者, 或英语水平有限.

这种观点认为，识字学习始于出生，并通过儿童和成人之间有意义的与识字有关的活动得到培养——早在正式的阅读指导之前. 例子包括早期的阅读和写作行为(例如.g.(如潦草书写和假装阅读)，知识(e.g.例如，书是故事或信息的来源)和态度(例如，书是故事或信息的来源).g.(询问有关社区标志的问题).

运用你对音符号(字母)对应的知识将语言转化为印刷(书写)的能力.

英语学习者是指母语不是英语的、正在学习英语的学生. 由美国定义.S. 被教育部认定为英语水平有限的少数民族学生. 通常缩写为ELLs. 参见:紧急双语.

印刷材料是日常生活的一部分, 包括迹象, 广告牌, 标签, 和包装.

在阅读指导过程中及时纠正反馈.

非母语英语课程是英语作为第二语言的缩写, 指导英语学习者使用英语的一种教育方法.

词源:一个词的起源及其意义的历史发展. 例如:单词的起源 词源 源自中古英语晚期;源自古法语 ethimologie 从希腊语传入拉丁语 etumologia.

经实验研究或大规模实地研究证明有效的教学技术或策略.

阅读教学的实践是有研究基础和证明的.

这是世界杯买球平台每天在学校和生活中使用的一套心理技能, 包括工作记忆, 灵活的思维, 和自我控制. 执行功能的问题会使人难以集中注意力, 遵循的方向, 计划, 组织, 解决问题, 处理情绪, 管理任务和日程安排.

以系统和顺序的方式教育孩子. 明确的指示是循序渐进的, 老师的行为是明确的, 具体的, 直接, 并与学习目标相关. 它经常跟随着“我愿意”. 世界杯买球平台所做的. 你做”模型. 明确的指导为大量的练习和累积复习提供了时间，以达到教学掌握的目的.

意在就某一特定主题提出信息或观点的文章, 使用事实信息. 它也被称为信息文本.

使用的语言.

偏离其字面意思的语言，如“雪像钻石一样闪闪发光”.“一件事经常被拿来和另一件事比较, 它可以用来为描述添加颜色或强度. 比喻语言在所有体裁中都有，但在诗歌中最为常见. 例子包括明喻(像钉子一样生锈)，隐喻(“我的头发是花园. 就像每一个好的花园一样，它必须每天被照料.)，还有拟人化(雾从小猫的脚上来)。.

根据共同的教学需求和能力对学生进行分组, 并随着教学需求的变化而重新组合. 小组规模和分配的教学时间可能因小组而异.

当“f”, ‘l’, ‘s’, 和“z”位于封闭音节的末尾，即只有一个元音的音节，字母是双写的. 例子: 泡芙, 将, 嘘, 和 爵士乐. 

流利是准确阅读文本的能力, 以良好的速度, 并有适当的表达和理解. 流利度是以每分钟字数(WCPM)来衡量的。.

按照规定的管理和评分格式进行的学生评估. 正式考试的分数是标准化的, 这意味着这种解释是基于来自儿童比较样本的规范.

在教学过程中使用的学生评估，在教学发生时提供有效指导和目标教学所需的信息.

这是对用于教授词汇的概念图的改编. 学生以单词或概念(目标术语)为中心完成一个四象限的图形整理. Quadrant 1: definition; quadrant 3: provide facts; quadrant 3: add 例子; 和 quadrant 4: provide non-例子 or nonessential characteristics. 学生也可以添加一个句子来扩展意思和/或画一幅图来说明这个词的意思.

阅读器读取准确率低于90%的水平.e.，每读10个单词不超过一个错误). 对于读者来说，受挫级的文本是比较难的.

一种教学方法，其中包括“我愿意”，其中教师模型, “世界杯买球平台愿意”指的是全班同学和老师一起或彼此合作, 以及学生独立学习的“You do”.

一种语言中的一套规则，它支配着在上下文中使用的单词的形式(词法)以及单词在句子中的组合方式(句法)。.

音素在一个音节或单词中代表一个声音(音素)的字母或字母组合. 在英语中，一个字素可以是一个、两个、三个或四个字母. 例如: e, ei, 本, or e本.

帮助组织思维的可视化框架. 它们通过显示数据之间的联系，使思维过程变得可见. 例子包括概念图、流程图和因果模式.

字母和音素之间的关系.

教学支持，包括学生口头阅读时的即时纠正反馈.

教学技巧，让学生练习新学的技能, 老师会提供提示和反馈.

不规则拼写高频单词. 因为他们不遵循正常的拼写规则, 这些词的一部分需要明确地教授，以便“记住它们”.例如: 说, 是, 在哪里.

印刷中最常见的单词. 它们可以是可解码的(规则拼写)或不规则拼写的单词(有时被称为“心语”)。. 经常, 它们被称为“视词”，因为流畅阅读需要自动识别这些词. 他们不应该通过视觉记忆整个单词来进行教学，而应该通过解码来教授规则或不规则的字素-音素对应关系.

拼写相同但词源和含义不同的单词. 它们的发音可能相同，也可能不相同. 例如: 可以 (金属容器)和 可以 (能够).

发音相同但拼写不同的单词. 例如: 美分/意义 和 骑士/晚上.

可能拼写相同也可能不相同但发音相同的单词. 这些词来源不同，含义也不同. 例如: 吃/ 8 和 规模 (鱼的表皮)和 规模 (称量物体的装置).

A phrase or expression that differs from the literal meaning of the 单词; a regional or individual expression with a unique meaning. 例如:下倾盆大雨.

看到 个性化教育计划.

一种教师发现并纠正学生错误的教学实践, 并具体解释了如何纠正错误.

读者能够以95%的准确率阅读文本的水平.e.，每读20个单词不超过一个错误). 独立阅读水平对读者来说是相对容易的文本.

通过大声朗读、独立阅读和对话来学习单词.

为满足儿童的特殊学习需要而设计的特殊教育服务的书面学习计划.

保障所有残疾儿童获得免费和适当的公共教育的联邦法律(FAPE). 该法案于1975年首次通过，最近一次更新是在2004年.

不按照规定的管理和评分规则进行的学生评估, 并没有经过技术审查的可靠性和有效性. 教师自编测试、单元结束测试和运行记录都是非正式评估的例子.

一种非虚构文本，其目的是向读者提供信息/描述/解释. 信息文本由主题组成, 例子, 信息, 并包括文本功能，如标题, 小标题, 标题, 图, 照片, 和表.它也被称为说明性文本.

专为少数需要超过目标(二级)教学的学生而设计. 强化教学应以三人为一小组进行. 干预措施可能包括观察时间, 强度, 频率, 和小组规模，以满足每个学生的需求.教学的重点通常是需要大量加强的基础技能. 每7-10天进行一次进度监测.

根据孩子的需要进行额外的小组或个性化指导，使他们能够取得进步，并按计划达到年级学习目标.

基于声音的拼写，孩子们创造自己的非常规拼写, 基于他们对拼写系统及其工作原理的了解(e.g.， kt代表 猫).

发音困难的单词，因为它们不遵循常见的语音模式. 例如: 说, 是, 是, 笑.

一种教学策略，学生与小组一起学习文本或主题的部分内容，以建立专业知识, 然后分别与学习过不同部分的同学见面，向他们教授和学习. 世界杯买球平台的目标是让所有的学生都能学习全部的材料.

图形组织者，帮助学生组织信息之前, 在, 在一个单元或一节课之后. 它们最常用于说明性文本，通过吸引学生进入新主题来促进理解, 激活先验知识, 监控学习. K- w - l图表记录了学生的知识(K), 想知道(W), 并且已经学习了(L)关于一个话题.

一种学习差异，会影响一个人对所见所闻的解释能力, 或者连接来自大脑不同部分的信息.

识别字母表中字母的名字和形状的能力.

理解口语所需要的词汇.

口语理解能力，流利的阅读和良好的写作能力.

中心思想:阅读文章的中心思想或信息.

思考:思考和调节自己学习的过程. 在阅读时，读者在阅读时批判性地思考自己的理解. 它可以被描述为“思考思考”.“元认知策略是可以教授的.

教师明确地演示策略的一种教学技巧, 技能, 或者是学生将要学习的概念.

语言中最小的有意义的单位. 一个语素可以是一个音节(书)或多于一个音节(十七岁). 它可以是整个单词，也可以是单词的一部分，比如前缀或后缀. 这个词 不领情的 包含三个语素:un, g老鼠e和ful.

通过观察词的有意义的部分——前缀，研究词的构词模式和构词方式, 根, 和后缀(e.g., mis-spell-ing).

一种全校范围的框架，用于为有困难的学生提供有针对性的支持. MTSS是一种积极主动的方法，包括在每个学年的早期对所有学生进行普遍筛查, 增加对那些挣扎的人的有针对性的支持, 以及解决学生学业问题的综合计划, 行为, 社会, 以及不同程度的情感需求.

同时以两种或两种以上的格式或模式表示信息, 例如, 视觉和听觉. 多模态文本的例子包括图画小说(书面语言和静止图像), 电影(活动影像), 口语, 音频), 网站(静止图像), 移动图像, 书面语言, 音频), 口头陈述(手势), 空间, 和口语).

多于一个音节的词. 系统地介绍前缀, 后缀, 多音节单词应该贯穿整个阅读计划. 学生阅读的单词的平均音节数应该在整个年级中稳步增加.

虚构故事:关于虚构或真实事件的故事. 叙事文本的目的是讲述一个经历的故事(真实的或想象的), 事件, 或者事件的顺序. 它通常是围绕故事元素(如背景)构建的, 字符, 问题, 解决方案, 和主题. 叙事性文本可以采用歌曲、诗歌、戏剧或散文的形式.

一个“虚构”的单词(没有意义)，遵循英语中阅读和拼写单词的常规模式.

一种以大脑为基础的残疾，使人难以理解诸如肢体语言之类的交流, 语气, 还有面部表情.

音节自然地分成两部分. 的 发病 开头的辅音是混音还是有向音，还有 霜 下面的元音和后面的音都在这个音节里吗. 这些词被分开来表示开始和时间: tr-ap, sw-im, h, 中国. 具有相同韵律的词被认为是押韵词. 例如: 新鲜的, 网, 肉.

以单个元音结尾的音节，通常是长元音. 例如: me, no, 围裙, 平等的, 程序, 音乐.

通过说和听进行沟通.

这是读者用来永久储存单词以便立即检索的心理过程. 读者将他们已经知道的单词的发音(音素)映射到单词中的字母，并永久地存储这些声音, 信, 以及这些单词的意思. 正射影映射是需要毫不费力，准确，流利的阅读. 它解释了儿童如何通过视觉来学习阅读单词, 凭记忆拼写单词, 从印刷品中获取词汇

一种语言的传统拼写和书写系统.

一种合作或协作的活动，涉及两个学生轮流进行并相互支持对方对课文的口头阅读和理解.

添加、删除和替换单词中的声音. 例如:add /b/ to 燕麦 为了使 船; delete /p/ in 帕特 为了使 at; 和 substitute /o/ for /a/ in 帕特 为了使 锅.

单词:口语中组成单词的最小部分. 例如:单词 蝙蝠 由三个音素组成:/b/， /a/和/t/. 如果你改变第一个音素 蝙蝠 从/b/到/p/，单词变成 帕特. 大多数语言学家都认为英语有44个音素:19个元音音素和25个辅音音素.

注意、思考和处理口语中单个声音的能力. 初识读者表现出音位意识的一个例子是将单词中单独的音/c/ /a/ /t/组合或混合 猫.

即注重字母原则的阅读教学——系统化, 可预测的语音(音素)和书写字母(字素)之间的关系-允许读者识别或“解码”单词.

与识别口语部分的能力有关的一组技能. 例子包括能够识别押韵的单词, 计算名字中的音节数, 识别头韵, 将句子分割成单词, 识别单词中的音节. 最复杂也是最后发展起来的是音位意识.

词素:词根前的语素，有助于或修饰一个词的意思. 例如:“re”in 重印.

印刷文字的知识是有意义的, 阅读和写作是获取想法和信息的方式. 打印意识是关于打印的基本知识，以及它在页面上的典型组织方式. 例如:印刷品传达意思，印刷品从左到右阅读，单词用空格分隔. 

印刷概念的组成部分, 印刷结构包括字母的知识, 单词, sen十个ces in a text or 书; spaces between 单词; capitalization; 和 punctuation.

读者给文章带来的背景知识和经验.

在整个教学过程中经常进行管理, 一种评估，用来确定学生是否取得了足够的进步，并确定教学是否需要调整. 

口语阅读表达. 韵律包括口语阅读中的音高、音调、音量、重音和节奏. 例如:英语疑问句末尾的升调. 

“r”跟在元音后面的音节. 当这种情况发生时，“r”形成元音，发出意想不到的声音. 例如: 车, 鸟.

大声读出字母的能力, 符号, 单词, 或者以一种快速而自动的方式来识别熟悉的物体.

阅读速度一个人阅读的速度.

指独立的、教学的和令人沮丧的文本阅读水平.

这是一种口语阅读练习活动，让学生表演改编自文学作品的部分剧本. 不涉及布景、服装、道具或记忆.

课堂空间供学生以小组或成对的形式合作或单独学习. 当老师进行小组阅读指导时，学生们在中心工作. 每个中心都包含有意义的, 有目的的活动是对老师已经教过的内容的扩展和强化. 

理解所读内容的能力. 优秀的阅读者在阅读时积极思考, 利用他们的经验和对世界的了解, 词汇表, 语言结构, 以及理解文章的阅读策略. 

听得见的语言.

一种培养理解能力的教学方法. Students learn four st老鼠egies: asking 问题 about the text they 是 读ing; 总结 parts of the text; clarifying 单词 和 sen十个ces they don’t underst和; 和 predic锡g what m本t occur next in the text.

一个三层的方法，旨在满足所有学生的学习需求. 第一层支持提供 所有的学生 高质量的教学. 那些没有取得足够学习进步的学生将被给予额外的干预教学和, 也许, 特殊教育取决于他们对干预的反应.

回忆的回忆所读或听到的内容的.

写作过程中的一个步骤，侧重于相对于任务重写文本的内容, 目的, 和观众. 这与编辑不同, 哪一种更大规模的活动通常与文本的整体内容和结构有关. 

重写，重写:写作的一部分，用新的内容代替大部分或全部以前的草稿, 更好地配合任务, 目的, 和观众, 主题相同或相似的话题或主题. 它涉及到比修改更实质性的变化，更类似于替换而不是改进.

有相同结尾音的单词.

元音加上它后面的所有字母组成一个音节. 例如:“at”in 度 或者' ip ' in tr-ip.

一个语素, 通常起源于拉丁语或希腊语, 这个词通常不能单独存在，而是用来组成一个具有相关含义的词族. 大多数词根词都需要a 前缀 和/或 后缀 创造一个独立的单词——例如，拉丁词根单词 澳大利亚- - - 意思是“听到或听”不是一个单独的单词，但它是诸如 audio, 听得见的, or 礼堂. 有些词根可以是独立的单词，例如，希腊语词根 范围 意思是“观察仪器” 显微镜 和 望远镜. 

在这种教学中，成人建立在孩子已经知道的基础上，并提供临时支持，使孩子能够完成更复杂的任务. 脚手架可能是教学设计的一部分, 比如从简单的技能开始，逐步发展到更困难的技能. 脚手架是 临时 和 is used to 维护 h本 levels of learning; it is 不 让学生学习更少的内容或做更简单的工作.

这个2001年的模型来自于Dr. 霍利斯·斯卡伯勒指出了成为熟练读者所必需的口语理解和单词识别的多个组成部分. 编织绳的比喻说明了每条“线”的相互联系，以及帮助学生成为熟练读者的复杂性. 看到 阅读模式.

读者给文章带来的先验知识和经验.

有时在非重读音节中听到的元音，通常听起来像/uh/或短的/u/音. 例如:字母中的“a” 再一次。 or 气球. 所有的英语元音都有弱读音.

一个全面的基于研究的知识体系，关于儿童如何学习阅读，借鉴了几十年的研究, 由包括认知心理学在内的各种学科的专家共同贡献, 发展心理学, 教育, 语言学, 和神经科学. 根据这项研究, 世界杯买球平台可以开发基于证据的最佳实践来教授基础技能以及语言理解的所有方面.

研究采用系统的, empirical methods that draw on observation or expe霜nt; has been accepted by a peer-re视图ed journal or approved by a panel of independent experts through a comparably rigorous, objective 和 scientific re视图; involves rigorous data analyses that 是 adequate to test the stated hy锅heses 和 justify the general conclusions drawn; relies on measurements or observational methods that provide valid data across evaluators 和 observers 和 across mul提示le measurements 和 observations; 和 可以 be generalized.

给教师的“路线图”或“蓝图”，提供教学计划的总体情况，包括教学内容的范围和教学的顺序或顺序.

一种非正式的清单，为教师提供学生为年级阅读教学做准备的初步指示. 这是一个“第一个警报”，表明一个孩子可能需要额外的帮助才能在这一年中在阅读方面取得足够的进步.

把一个单词分成更小的单位，如音节、起始时间或单个音素.

当一个人理解自己所读的东西时，知道的心理行为. 当学生使用自我监控策略时, 他们积极地思考他们是如何学习或理解材料的, 活动, 或者他们正在进行的阅读.

一种词汇和理解策略，它使用网格来探索一组事物是如何相互关联的. 通过分析网格，学生可以看到联系，做出预测，掌握重要概念. .

一种图形组织方式，看起来像蜘蛛网，其中的线条将中心概念连接到各种相关的想法和事件. 也叫语义图.

语义学:对单词、短语、句子和段落意义的研究.

使用填空形式的脚手架，旨在帮助学生口头或书面提问或回答问题. 句子框架帮助学生理解在文章中分析什么，以完成写作或讨论活动.

孩子处理解码后的单词形式(将语音规则应用于单词的口语结果)与他们储存的单词发音知识(拼写相似的单词如何发音)之间不匹配的能力。. 孩子的变化能力对个人的单词阅读和整体的阅读能力都很重要.

读者不需要发音就能认出的单词. 这些词在语音上可能是规则的，也可能是不规则的.

由Gough和Tunmer于1986年开发并被广泛接受, 该模型指出，阅读理解取决于两个基本组成部分:单词识别(解码)和语言理解. 解码(D) x语言理解(LC) =阅读理解(RC). 

发展自我意识的过程, 自我管理, 社会意识, 人际关系的技巧, 负责任的决策——在学校取得成功的关键技能, 工作, 和生活.

这是一种声音操纵练习，你可以把一个单词的一个声音变成下一个单词的一个声音. 例如: 唇 to sip to 提示 to 锡 to 十个). 初学者应该从简单的CVC单词开始.

将音素与字素相匹配的自然拼读教学.

说话时使用的词语.

学生阅读的速度.

指有向图、元音对、词族和元音变体拼写.

快速辅音发得快而不失真的辅音. 例如:/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/. 对于学生来说，以顿音开头的单词比以连续音开头的单词更难发音.

图形组织者，帮助学生学习一本书或故事的元素. 最基本的故事地图集中在故事的开头、中间和结尾. 更高级的故事地图更注重情节或角色特征.

创造情节的故事内容和事件, 包括设置, 字符, 初始的事件, 冲突, 和结果. 

词素附着在词根末端的语素(单词中有意义的部分, 根, 或词干改变了单词的意思或语法功能. 例如:' full ' in 快乐的 或者' er ' in 老师. 

识别文章的要点. 摘要是一种有效的阅读理解策略, 帮助学生将中心思想联系起来并记住他们所阅读的内容.

有时被称为结果评估, 考试通常在学年结束时进行, 并设计为状态提供系统级信息, 区, 还有学校的决策. 最常见的总结性评估类型是分组管理的标准化测试. 

把单词分成音节的动作.

元音:包含一个元音的单词或单词部分. 例如: 覆盖全国, 最后, bas-ket, or ba-na-na.

英语中有六种音节类型，由首字母缩略词CLOVER表示:

• 关闭: 猫, 蜘蛛网
• Consonant-le: 蜡烛, 兼顾 (第二个音节)
• 开放: he, 筒仓
• 元音对(组): 数, 雨
• 不发音的“e”或元音辅音e (VCE): 就像, 里程碑
• R-controlled (vowel-R): 明星, 角落里

意思相近的词.

学习和理解语法——单词的系统和排列, 短语, 和分句组成合适的句子. 最基本的句法遵循这个公式:主语+动词+直接宾语. 例如，“埃琳娜踢了球.语法允许世界杯买球平台理解世界杯买球平台不会写“kick Elena the ball”.”

拼读法一种语音教学方法，强调单独教授字母或字母组的发音，以及如何将这些单独的发音混合或综合成单词的发音. “R”听起来像R - R - R - in 老鼠. a-a是中间音 老鼠. t-t -t是/t/ in的最后一个音 老鼠. 与分析语音相比较.

指导学生完成明确的学习活动顺序的教学计划(范围和顺序). 课程建立在以前教过的信息上, 从更容易的任务到更困难的任务, 将较难的技能分解成更小的部分.

特别提到的词, 分析了, 或者在课堂上学习, 练习, 独立活动.

由3-7名学生组成的小组，他们正在努力学习Tier教学. 学生在核心课程(Tier 1)的基础上接受额外的指导。, 通常包括再教学, 差异化的指令, 还有更多练习的机会. 每10-14天进行一次进度监测，以衡量学生的进度.

阅读和理解一篇文章的难易程度. 标准文本复杂性模型是一个由三部分组成的模型，它根据定量因素(如文本复杂度、文本复杂度)来衡量文本复杂性.g., word length, sen十个ce length, text cohesion); qualitative factors (e.g., levels of meaning, 目的, or abstraction); 和 读er 和 task (e.g.(如读者的阅读技巧和阅读任务的复杂性). 

文本中有助于组织或支持意义的元素. 文本功能包括页码, 目录表, 章节标题, 标题, 图形, 图片, 图, 标题, 标签, 列表, 特别印花(e).g. 粗体，斜体)和词汇表.

组织文本信息的不同方式取决于它们的目的. 常见的文本结构包括比较和对比, 问题与解决方案, 因果关系, 年表序列/, 和描述.

写作类型:呈现故事的写作或体裁的大类, 的想法, 以不同的方式获取信息. 每种文本类型都有其独特的特征和结构来指导读者和作者. 最常见的5种文本类型包括, 描述性的, 说明的, 程序/教学, 好辩的/有说服力  

在大声朗读时经常练习的一种理解策略, 当教师通过语言表达他们的思维过程时:联系, 问题, 推论, 和预测.

一种通过让学生在特定的时间内阅读一篇有预定单词数的文章来练习或衡量流利程度的方法.

为普通读者出版的书籍，可以通过在线和实体店购买.

对单词的意义和发音的了解. 听力词汇 指一个人在口头讲话中听到的词汇. 口语词汇 指的是世界杯买球平台说话时使用的词语. 阅读词汇 指一个人在看到印刷出来的单词时所知道的单词. 写词汇表 指世界杯买球平台在写作中使用的词汇.

两个元音合在一起代表一个音素或声音. 例如:/ea/， /ai/， /oa/. 也叫元音组.

一个音的多种拼写模式. 例如:长' a '可以拼写为-a， -ai， -ay或- e本t.

有一个韵母的一组单词(元音加上后面的辅音). 例如: 游戏, 名字, 蹩脚的, or 包, 袋, 策略.

学生用来学习单词的策略, 包括分析单词中有意义的部分, 使用类比, 使用上下文线索, 使用字典, 术语表, 或者其他资源.

字母、起始词、韵脚、音节组合在一起，就产生了有意义的单词. 词的组成部分包括词缀(前缀和后缀)、词根和词根. 在多音节单词中识别不同单词部分的能力对解码不熟悉的单词是有益的.

来自其他语言的单词是许多英语单词的起源. 大约60%的英语单词来源于拉丁语或希腊语. 词根包含一个词最基本的意思. 大多数词根词都需要a 前缀 和/或 后缀 创造一个独立的单词——例如，拉丁词根单词 澳大利亚- - - 意思是“听到或听”不是一个单独的单词，但它是诸如 audio, 听得见的, or 礼堂. 有些词根可以是独立的单词，例如，希腊语词根 范围 意思是“观察仪器” 显微镜 和 望远镜. 

对词汇进行深入研究的教学. 例子包括学习根据相关的单词含义和单词部分(如词缀和词根)的识别来解码更复杂的单词。, 词汇练习, 还有拼写练习. 单词学习帮助学生学习可预测的英语模式，并通过运用单词分析和结构分析技能来阅读新单词.